Рубрики

Открыть все | Закрыть все

Управление

Свежие комментарии

    инструменты

    Инструменты ОТСМ в дошкольном образовании

    А.В. Корзун

    БГПУ, г. Минск, Беларусь

    ИНСТРУМЕНТЫ общей теории сильного мышления В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ: ЧЕМУ И ДЛЯ ЧЕГО УЧИТЬ?

     

    «Корабль, не знающий, куда он плывет, никогда не войдет в гавань».

    Восточная мудрость

    Воспитательно-образовательный процесс в любом учебном заведении подчинен решению определенных педагогических задач. Эти задачи, прежде всего, исходят из учебных программ. Для успешной их реализации педагог выбирает те или иные методы работы. В ОТСМ*-ТРИЗ-педагогике создан достаточно обширный фонд тренингов, приемов, методик, позволяющих развить у ребенка способность видеть системную картину мира, оперировать противоречиями, а в старшем возрасте целенаправленно преодолевать психологическую инерцию и решать задачи творческого характера из разных областей знаний и деятельности людей.

    Педагоги-практики достаточно часто испытывают трудности в выборе наиболее оптимальных методик, которые бы позволили решить поставленные дидактические задачи. Особенно часто это наблюдается в дошкольном образовании. Такое положение вещей имеет свои причины:

    • в отличие от школы, в дошкольном образовании длительное время не существовало образовательных стандартов. Это привело к тому, что основной акцент в дидактической работе с детьми делается не на целеполагание, а на привлекательную форму организации;
    • Ø воспитательно-образовательный процесс в детском саду многопрофилен. Это не только работа на учебных занятиях, но и разнообразная детская деятельность на протяжении дня: игра, труд, общение, прогулки, бытовые моменты. Отсюда необходимо наполнить эти виды деятельности таким содержанием, которое бы способствовало развитию у детей способности самостоятельно решать те проблемы, которые в ней возникают. Однако и в личной деятельности педагога имею место многочисленные проблемы, анализом и решением которых занимаются немногие;
    • привлекательность и доступность игр и тренингов по РТВ зачастую провоцирует подмену понятий: заявляя об использовании ТРИЗ-технологии, педагог лишь развивает навыки управляемого  воображения, но  не  обучает работе  с проблемами.  В  то же  время,  достаточно   частым  остается  факт  самоцельного использования тех или иных моделей, только потому, что они созданы в ТРИЗ-педагогике;
    • Ø разработка технологии обучения анализу и решению творческих задач детей младшего возраста, а также работы с педагогическими проблемами долгое время было затруднительным, потому что технический вариант АРИЗ в этом случае неприемлем, а адаптированного варианта не было.

    Исходя из вышесказанного, мы сделали попытку систематизировать накопленный опыт обучения детей решению творческих задач. За основу был взять адаптированный для работы с дошкольниками алгоритм решения творческих задач Н.Н.Хоменко и Т.А.Сидорчук [1], опыт экспериментальных площадок под руководством Т.А.Сидорчук (Ульяновск, Самара, Тольятти), а также исследования в области профессионального обучения автора статьи.

     

    Методы ОТСМ-ТРИЗ-педагогики,

    формирующие умения дошкольников работать с проблемными задачами

     

    Этапы (шаги) работы

    с задачей

    Основные

    средства

    Необходимые дошкольникам умения для работы на данном этапе

    Методы ОТСМ-ТРИЗ-педагогики, формирующие эти умения

    Шаг 1.

    Предварительное описание проблемной ситуации.

    Описание различными средствами некоторой размытой, нечеткой проблемной ситуации, наблюдаемой в действительности взятой из литературного произведения или придуманной педагогом.

    Вербализация данного проблемного поля (проговорить ситуацию, сформулировать возможные проблемы).

    Визуализация через рисунки, фото, видео и другие изображения (представить наглядно конкретную ситуацию).

     

    Умение вычленять признаки объектов, определять их значение в конкретной ситуации, оперировать моделью «Элемент – Признак — Значение признака».

    Умение устанавливать причинно – следственные связи.

    Метод фокальных объектов. Морфологический анализ. Игры на формирование системного диалектического мышления. Игры по формированию чувствительности к противоречиям: подбор антонимов, модификации игр «Хорошо-плохо».

     

    Составление сравнений, загадок, метафор, пословиц по готовым опорам (методики И.Мурашковски, А.Нестеренко, Т.Сидорчук).

    Умение производить оценку на уровне «+-», «важно — не важно», «нужно — не нужно» применительно к конкретным ситуациям.
    Чувствительность к проблемам. Личностная аналогия (эмпатия).

    «Другая точка зрения».

    Шаг 2.

    Вычленение конкретной задачи из Проблемной ситуации.

    Конкретизация Цели решения задачи (ради чего решается задача). Конкретизация ресурсов имеющихся в исходной ситуации.

    Конкретизация причины того, почему на имеющихся ресурсах нельзя получить необходимый результат. Три базовых вопроса: что ЕСТЬ? чего ХОЧУ? ПОЧЕМУ не могу получить того, что хочу из того, что есть?

    Умение выявлять объекты, обозначать их признаки и значения этих признаков. ТПФ («Волшебники»), игры по формированию системного диалектического мышления, морфологический анализ.

    Составление сравнений, загадок, метафор по готовым опорам (методики И. Мурашковски, А. Нестеренко, Т. Сидорчук).

    Умение ставить конкретный вопрос по отношению к выделенным объектам и их признакам. Все виды игры «Да-Нет» (пространственная, объектная, ситуационная), игра «Точка зрения».

    Этапы (шаги) работы

    с задачей

    Основные

    средства

    Необходимые дошкольникам умения для работы на данном этапе

    Методы ОТСМ-ТРИЗ-педагогики, формирующие эти умения

    Шаг 2 а

    (промежуточный).

    Генерация идей (необходим для того, чтобы погасить доминирующее стремление перебором угадать ответ).

     

    Мозговой штурм, метод проб и ошибок, аналогии из практической жизни. Умения проводить аналогии между ситуацией и жизненным опытом. Прямая и личностная аналогии, «Мозговой штурм» (как форма организации).
    Умения слышать и слушать варианты решения задачи и относиться к ним толерантно.
    Шаг 3.

    Построение Абстрактной модели Конкретной задачи.

    Абстрагирование.

    На основе текста конкретной творческой задачи создать абстрактную модель этой задачи.

     

    Наличие чувствительности к противоречиям; Игры по формированию чувствительности к противоречиям.
    Умения формулировать противоречия.
    Шаг 4.

    Построение Абстрактной модели Решения задачи.

    Представление идеального конечного результата:

    • сам объект решает проблему,
    • негативный эффект складывается с другим негативным и они взаимно уничтожаются,
    • объекта нет, а функции его выполняются,
    • ситуация изменяется так что нет необходимости решать задачу вообще.

    Принципы сочетания противоположностей (приемы разрешения противоречий).

     

    Умения представлять идеальные системы по отношению к определенным признакам объектов. Метод «Золотая рыбка», эвроритм, типовые приемы фантазирования («волшебники», прежде всего универсальное волшебство), фантастическая аналогия.
    Умение использовать накопленный ранее жизненный опыт, сформулированный в виде абстрактных типовых решений. Разные виды аналогий: эмпатия, прямая, фантастическая.
    Владение принципами сочетания противоположностей или разрешения противоречий. Игры по формированию чувствительности к противоречиям.

    Этапы (шаги) работы

     с задачей

    Основные

    средства

    Необходимые дошкольникам умения для работы на данном этапе

    Методы ОТСМ-ТРИЗ-педагогики, формирующие эти умения

    Шаг 5.

    Выявление ресурсов объекта и выход на конкретное решение.

    Конкретизация абстрактного решения. Умения выявлять ресурсы объекта (отсутствие стереотипов по описанию конкретного объекта в конкретной ситуации). Игры на поиск ресурсов, метод Робинзона Крузо.

    Игры по формированию системного мышления.

    Умения конкретизировать абстрактные моменты. Системный оператор (системный и групповой лифт), ММЧ, Методика кодирования смысла сказочных сюжетов с помощью ситуационной игры «Да-Нет» (методика Т.Сидорчук, Н.Хоменко).
    Шаг 6.

    Формулировка подзадач, которые необходимо решить для реализации предлагаемого решения.

    Использование много экранной схемы для оценки полученного решения и выявления подзадач, которые необходимо решить для реализации выбранного концептуального решения. Из текста решенной задачи строить новый текст. Методика кодирования смысла сказочных сюжетов с помощью ситуационной игры «Да-Нет» (методика Т.Сидорчук, Н.Хоменко)
    Умения связывать решенную задачу с исходной проблемной ситуацией. Системный оператор, игры по формированию системного диалектического мышления.
    Умение отслеживать причинно- следственные цепочки, работать с внешней памятью (опыт человечества: разного рода справочная информация (картотеки, базы данных, книги и т.д.) и средства работы с ней) Составление пословиц по готовым моделям (методика И.Мурашковски).

     

    Составление загадок по готовым опорам (методика А.Нестеренко).

    Шаг 7.

    Рефлексия

    Вербализация (проговаривание) осуществленного процесса решения. Умение рефлексировать интеллектуальный процесс. «Другая точка зрения».

    Работа была организована по следующей схеме:

    1. На основании вышеуказанного алгоритма анализа творческих задач составили таблицу, в которой описаны каждый из этапов, средства их реализации, а также обязательный минимум мыслительных навыков, необходимых для работы на каждом из этих шагов.

    2. Выстроили целеполагание для имеющихся сегодня в педагогическом арсенале воспитателей детского сада моделей ОТСМ-ТРИЗ-РТВ* и распределили их в соответствии с содержанием первой части таблицы.

    3. Проанализировали полученный перечень инструментов, минимизировав его за счет отказа от некоторых т.н. «монотренингов». Таких моделей, работающих на формирование одного навыка, который в то же время можно получить другими средствами.

    С описанным подходом были ознакомлены участники педагогического клуба ТРИЗ-педагогов в Минске, а также слушатели курсов повышения квалификации по проблеме «Реализация базисной дошкольной программы средствами ОТСМ-ТРИЗ-педагогики». Воспитателями отмечены следующие позитивные моменты:

    • Ø материал способствует пониманию необходимости применения тех или иных инструментов;
    • Ø описанный подход дает системное видение дидактического процесса в детском саду и является хорошим подспорьем в разработке перспективного планирования работы.

     

    Примечания:

    1. Лелюх С.В., Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Развитие творческого мышления, воображения и речи дошкольников. Ульяновск: ИПКПРО, 2003.



    * ОТСМ – общая теория сильного мышления

    * РТВ – развитие творческого воображения

    Поделиться с друзьями:
    • Добавить ВКонтакте заметку об этой странице
    • Мой Мир
    • Facebook
    • Twitter
    • LiveJournal
    • В закладки Google
    • Яндекс.Закладки
    • LinkedIn
    • БобрДобр
    • Blogger
    • Блог Li.ру
    • Блог Я.ру
    • Одноклассники