Рубрики

Открыть все | Закрыть все

Управление

Свежие комментарии

    молодежь

    Социализация подростков и юношества при изучении биографий выдающихся людей

    И.В. АРЕНДАЧУК

    ИДПО СГУ, г. Саратов

    Социализация подростков и юношества

    при изучении биографий выдающихся людей

    В нашем обществе все дети имеют право на культурное развитие и получение образования, что невозможно без широкого доступа к современным информационным ресурсам. При этом немаловажное значение приобретает вопросы о качестве потребляемой детьми информации и о целях, на реализацию которых она направлена.

    Если говорить о передаче социального и культурного наследия от одного поколения к другому, то именно детская библиотека является тем институтом социализации детей, который может предоставить им в наиболее полном объеме информацию, содержащую и обобщающую накопленные человечеством знания. При таком подходе задача деятельности детской библиотеки видится в организации процесса приобретения, усвоения и последующего активного воспроизведения ребенком социального опыта. Пути реализации этой задачи библиотекой, на наш взгляд, могут быть самые разные, например:

    • Ø стимулирование у детей интереса к чтению как важнейшему интеллектуальному и познавательному процессу [2, С. 68],
    • Ø использование методов педагогического воздействия на личность ребенка посредством специально подобранной литературы на основе его интересов и потребностей, специфичных в каждом возрастном периоде,
    • Ø организация разного рода библиотечных мероприятий, направленных на социализацию детей, с учетом конкретных задач их возрастного развития,
    • обучение детей продуктивным формам социального поведения и взаимодействия в рамках библиотечных гостиных, клубов, кружков, клубов по интересам и др.

    Задача воспитания заключается в том, чтобы ребенок, став взрослым, в постоянно меняющихся обстоятельствах жизни активно, инициативно и обязательно творчески, через свои поступки и деяния реализовывал себя как гражданин своей страны, новаторски и продуктивно работающий профессионал и требовательно относящаяся к себе как социально зрелая личность.

    При таком подходе информационная деятельность библиотеки рассматривается не только как передача сведений, но и как способ усиления жизненной позиции ребенка-пользователя, так как предполагает решение тех проблем, которые особенно значимы в конкретном возрастном периоде детства, и которые определяют степень социализации личности [3, С. 106]. Удовлетворяя потребности читателей через запрос, представляющий собой, по сути, средство достижения какой-либо жизненной цели, библиотека способствует получению знаний, необходимых детям и юношам для принятия верного решения при осуществлении жизненного выбора. [3, С. 118].

    Следует отметить, что детство представляет собой совершенно особый период, поскольку именно в это время происходит формирование всех тех психологических структур, из которых потом будет складываться зрелая личность. Все происходящее с человеком в интервале между концом детства и кризисом середины жизни (примерно до 40 лет) – прямое следствие того, что ему дало детство, с чем он из детства вышел.

    Официально детство заканчивается подростковым возрастом, когда в ходе так называемого подросткового кризиса происходит большей частью неосознаваемое формирование тех «русел» развития и саморазвития личности, по которым человек будет идти вплоть до кризиса середины жизни, когда он оценивает свою жизненную ретроспективу, отвечая самому себе на вопрос – как он жил: так как хотел и запланировал или нет. И наука накопила огромное количество фактов, которые показывают, что любые, даже маломальские «выпадения» в ходе детства (т.е. когда не отработаны возрастные задачи развития) приводят к совершенно невосполнимым последствиям.

    Поэтому для формирования зрелой личности, способной прожить полноценную и плодотворную жизнь, необходимо еще в детском возрасте, учитывая особенности восприятия ребенком окружающего мира и возрастную специфику формирования личностных структур на каждой ступени детства, познакомить человека с многообразными вариантами построения жизни различными людьми. Это поможет человеку осознать свою собственную жизненную картину, то есть свое будущее в масштабе жизненного пути, свои жизненные цели и планы, ориентации и перспективы. И в этом аспекте лучшим источником информации является литература. Являясь мощным средством духовного развития личности, она питает ум и воображение ребенка, открывает ему новые миры, образцы и модели поведения [4, С. 30].

    Формирование самоидентичности, связанной с самосознанием, с созданием образа самого себя и осознанием своего отношения к другим – сложнейшая психологическая работа, которая является итогом периода детства.

    В дошкольном и младшем школьном возрасте ребенок осуществляет моделирование собственной личности на основе образцов поведения авторитетных людей. В подростковом возрасте – осуществляет ролевое экспериментирование, проявляющееся в принятии разных идей, ценностей, ролевых моделей поведения и их апробировании (исследовании путем реального проигрывания) Подросток ищет себя, постоянно меняется. К 16-17 годам общество требует от ребенка самоопределения, ответов на вопросы: «Кем ты будешь?», «Куда пойдешь учиться?» и т.п. Иными словами, ребенок должен осуществить определенные выборы: выбор профессии, выбор идеологии, определить свои политические и религиозные взгляды.

    Важнейшими процессами этого возраста являются расширение жизненного мира личности, круга ее общения, формирование чувства групповой принадлежности, определение типа людей, на который она ориентируется. Профессиональное самоопределение, формирование жизненных целей порождают интерес к философским вопросам. Становление нравственного сознания, самосознания и чувства взрослости, толкает подростка к поиску «своего героя», как «примера для подражания».

    Стремясь разрешить вопросы самоопределения, молодой человек обращается к опыту старших, ищет ответы на страницах книг. Поэтому жизнеописания выдающихся людей, автобиографические повести, опубликованные биографические и автобиографические воспоминания и размышления о жизни знаменитых людей и их современников особенно актуальны для старших подростков и юношей.

    Увлекательные рассказы о судьбе и личности знаменитого соотечественника, исторического деятеля могут заинтересовать подростка, дать ему толчок не только к формированию познавательного интереса, но и к созданию достойного образа для подражания при формировании своей личности. Для многих из них опосредованное литературное знакомство с интересным и выдающимся человеком становится событием, поскольку они находят в нем такие черты личности, которые поражают их или соответствуют собственным взглядам и потребностям при самовоспитании. Такой человек может вызывать в сознании подростка, в его мотивационно-эмоциональной сфере и поведении эффект на уровне события, поскольку запечатлеваются им не буднично-привычно, а как нечто новое, то, чего еще не было в его опыте, и в каком-то отношении очень для него значимое [1, С. 52].

    Говоря о психологических особенностях старших подростков и юношей, следует отметить, что познавательные интересы в этом возрасте зачастую формируются в процессе самостоятельной де­ятельности. Поэтому знакомство их с жизнеописаниями различных людей в процессе чтения, должно способствовать формированию умения добывать знания самостоятельно. С этой целью очень важно направить внимание юных читателей на то, как развивается личность героя, как он формирует себя. Ответы на многие жизненные для себя вопросы подросток может найти, если начнет в процессе чтения задумываться над мотивами и поступками изучаемого человека, постарается самостоятельно найти ответы на вопросы:

    • Ø какой диалог ведет изучаемый герой с самим собой в каждой ситуации осуществляемой им деятельности, какие проблемы он видит в этих ситуациях?
    • Ø какие выходы из них он находит и что предпринимает (в том числе и по отношению к самому себе), чтобы в каждой ситуации на пути к цели выйти на получение желаемого результата?
    • Ø как реагирует на неудачи и на успехи, видит ли их причину в себе или в окружающих обстоятельствах?
    • Ø каким в этих случаях у него оказывается самоотношение к своему уму, чувствам и воле и в каких деяниях это выливается – нацеливаемых на решение более трудных проблем или означающих отступление, сохранение самостоятельности и относительной независимости от окружения, капитуляцию и пассивное попадание под его воздействие и растворение?

    Ответы на эти вопросы (а перечень их, конечно, может быть продолжен) позволяет высветить реальную работу внутреннего мира человека во время осуществления им жизнедеятельности и при установлении отношений с действительность [1, С. 47].

    Постигая в процессе чтения смысл жизни выдающихся людей, молодой читатель раскрывает для себя такие, ранее неведомые ему психологические характеристики, которые должен развивать у себя человек, если он хочет подняться над будничной ординарностью и своими поступками и деяниями внести заметный вклад в ценности жизни и культуры.

    Необходимо, чтобы молодой человек понял, что чрезвычайно важно научиться верить в себя и в свои большие возможности. Изучение биографий выдающихся людей помогает понять, что им, за малым исключением, была присуща высокая уверенность в себе. И наоборот, многие люди не достигают цели, которую они определяют для себя в жизни, потому что переоценивают трудности, возникающие перед ними при движении к этой цели, и недооценивают себя, свои действительные возможности. Поэтому, формулируя для себя цель в жизни, необходимо научиться правильно увидеть как наиболее сильные свои достоинства, так и очевидные недостатки. И, конечно, выбирая цель, надо пытаться соотносить ее с имеющимся призванием. А если оно окажется не ярко выраженным – это вовсе не повод для отказа от желанной цели, потому, что психика человека развивается в деятельности – в познании, труде, общении. По настоящему целеустремленный человек всегда извлекает конструктивную пользу из своих достижений, так и из неудач, при этом становится мудрее и опытнее, чем до них [1, С. 87].

    Такой подход к изучению жизни замечательных личностей, безусловно, способствует позитивному осмыслению подростком образа мыслей и действий других людей, перестройке его личности, переориентации на общественно значимые ценности и нормы, отбору их для построения своего отношения к действительности, самоутверждению. При этом для молодого человека облегчается процесс формирования своих социальных и смысловых установок к будущей жизни, определения своего места в жизни как полноправного члена общества. С этих позиций, усилия детской библиотеки должны быть направлены на гармоничное сочетание процессов развития уникального внутреннего мира каждого ребенка и социализации, в ходе которой он усваивает нормы и ценности общества.

    Усиление жизненной позиции подростков и юношества, формирование мировоззрения, как отношения к себе, людям, существующему миропорядку, средствами библиотечной деятельности возможно путем предоставления широкой информации о жизни замечательных и выдающихся людей в литературе философского, психологического, научно-популярного или художественного характера. Организация же серии библиотечных мероприятий информационного и рекомендательного характера о литературе биографической направленности, позволяют создавать условия для самопознания, самоопределения и развития потенциала формирующейся личности подростка.

    Примечания:

    1. Бодалев А.А., Рудкевич Л.А. Как становятся великими или выдающимися? М., 2003.

    2. Бубекина Н.В. О современной концепции библиотечного обслуживания детей в России. Вестник БАЕ, 2000. С. 68-69.

    3. Мелентьева Ю.В. Библиотека и юношество: поиски взаимопонимания. Библиотечное обслуживание как процесс социализации личности. М., 1999.

    4. Сенотрусова А.А. Детская библиотека в информационной инфраструктуре общества // Библиотечные кадры: пути совершенствования профессиональной и социально-психологической компетентности (Материалы региональной научно-практической конференции). Улан-Уде, 1998. С. 30-32.

    Поделиться с друзьями:
    • Добавить ВКонтакте заметку об этой странице
    • Мой Мир
    • Facebook
    • Twitter
    • LiveJournal
    • В закладки Google
    • Яндекс.Закладки
    • LinkedIn
    • БобрДобр
    • Blogger
    • Блог Li.ру
    • Блог Я.ру
    • Одноклассники

    ТРИЗ в мотивации студентов

    Медушевская С.С.

    г. Минск,

    Государственный

    педагогический колледж №2

    Использование  адаптированных методов теории решения изобретательских задач

    в формирование МОТИВАЦИИ Студентов

    К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

    Эффективность современного занятия в значительной мере, по нашему мнению, определяется целым рядом признаков: степенью активности и заинтересованности студентов в учебно-воспитательном процессе; наличием  положительной установки на познавательную деятельность вообще и на конкретное занятие в частности; вниманием с первой до последней минуты занятия; количеством вопросов, возникающих у учащихся. Ещё один показатель заинтересованности – количество желающих отвечать.

    Чтобы разбудить интерес к учебной деятельности, как на самом уроке, так и в домашней среде, качественно сформировать профессиональные умения, необходимо, по нашему мнению, специальным образом организовывать деятельность учащегося, его «проживание» на занятии. На наш взгляд, повышению мотивации во время организации обратной связи и проведения  контроля могут способствовать адаптированные для образовательного процесса и к работе с учащимися методы теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) и развития творческого воображения (РТВ).

    Чтобы актуализировать знания учащихся, т.е. определить уровень их знаний, уточнить, углубить и расширить необходимые понятия, разрушить ошибочные представления, мы стали использовать, и довольно успешно, разные инструменты  ТРИЗ и РТВ.

    Так на втором курсе в рамках практикума по естествознанию учащиеся изучают такие темы, как: «Характеристика обитателей уголка природы (земноводные, пресмыкающиеся, птицы, декоративные рыбы, млекопитающие)» и «Организация огорода, цветника, озеленение участка». Для проведения устного и письменного опросов учащихся используются морфологические дорожки «Город Сезонов» и «Город пяти помощников» (на основе метода морфологического анализа), морфологической таблицы для систематизации знаний о признаках объектов, системный оператор, игры-задачи «Да-Нет». Приведём несколько примеров.

    1. Загаданный объект «Да-Нет» – черепаха (сухопутные черепахи могут содержаться в уголках природы детского сада).

    Для того чтобы вычислить её, учащимся, работающим в паре, придётся преодолеть сложную ступенчатую дорожку-классификацию: природный мир – животные – клеточные  рептилии – отряд черепахи – вид: сухопутная или степная.

    2. Золотая рыбка: животные – позвоночные – класс рыбы – декоративные  – холодноводные – икромечущие – семейство карповых.

    Пропуская эти же объекты через морфологическую дорожку «Город Сезонов», учащиеся показывают знания не только внешнего вида объекта, его передвижения, среды обитания, особенности питания и т.д., но и сезонные изменения в жизни данного объекта.

    Чтобы выявить знания учащихся о комнатных растениях, нами используются для письменных (индивидуальных и фронтальных) опросов морфодорожки «Путешествие в Экофакторию» и «Описание комнатного растения». Выясняются знания о конкретном комнатном растении: подробный внешний вид, строение листа, стебля, цветка, особенности роста, развития, способы размножения, отношение к свету, влаге, теплу, почве.

    Контроль усвоения учащимися содержания раздела учебной программы, например, о сезонных изменениях в природе,  мы организовываем как письменный опрос с помощью многоэкранной схемы (системного оператора). «Осень: ранняя, золотая, глубокая (поздняя)». Опрос может проводиться как по конкретному объекту, например, бабочка боярышница, так и по экосистеме (биоценоз) в целом. Например, лес (водоём, поле).

    При изучении темы «Ознакомление дошкольников с объектами неживой природы» в разных формах письменного опроса можно использовать методику моделирования маленькими человечками (ММЧ). Она помогает выявить умение учащихся абстрагироваться, использовать модели в решении исследовательских задач, понимать сущность физических явлений, происходящих в неживой природе. «Маленькие человечки» помогают выяснить степень понимания явлений у учащихся.

    Многолетняя работа с учащимися педагогического колледжа  показала, что для устного парного опроса лучше использовать игры-задачи «Да-Нет», а вот для письменного индивидуального и фронтального опросов одинаково хорошо подходят методы морфологического анализа и многоэкранная схема сильного мышления (системный оператор).

    Собственный практический опыт показывает, что чаще всего наименее эффективной и скучной частью урока может стать проверка домашнего задания, а ведь оно  – логическое продолжение работы на уроке. Домашние задания, как самостоятельная форма работы учащихся, нацелены на формирование у студентов навыков аналитико-синтетической работы над материалом, изучения справочной литературы, практической организации работы с дошкольниками, на примере ознакомления дошкольников с природой.

    На первый взгляд может показаться, что такая «многослойность» ведёт к перегрузке учащихся. Но всё зависит от трудоёмкости отдельных работ, от общего объёма задания. Наблюдения за выполнением учащимися разноуровневых и разнообъёмных домашних заданий позволили сделать предварительный вывод: лучший результат в достижении поставленных задач даёт выполнение нескольких небольших разнообразных заданий, чем одно большое.Одной из форм выполнения домашнего задания мы выбрали составление загадок об объектах природы с помощью опор-алгоритмов (методика А.А. Нестеренко «Страна Загадок»). На материале загадок стали разрешать множество задач: от систематизации свойств предметов и явлений до построения моделей и развития ассоциативного мышления. В то же время сочинение загадок – это реализация творческого потенциала учащихся.

    Всё это способствует более качественному усвоению нашими студентами учебного материала. Проследить это удобно с помощью таблицы.

    На наш взгляд, повышению мотивации во время организации обратной связи и проведения  контроля могут способствовать адаптированные для образовательного процесса и к работе с учащимися методы теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) и развития творческого воображения (РТВ).

    Таблица

    Уровни усвоения учащимися знаний по предмету

    1 уровень

    «Знакомство»

    2 уровень

    «Усвоение»

    3 уровень «Умения

    и навыки»

    4 уровень

     «Творчество»

    Характеристика сформированных способностей учащихся Учащийся способен лишь узнавать соответствующие этому элементу предметы, процессы, свойства, если они представлены ему сами или в виде описания, изображения. Учащийся способен воспроизвести(повторить) изученную информацию, действия. Учащийся способен выполнять изученные действия в новых условиях, при новом содержании. Учащиеся самостоятельно создаёт творческие продукты или применяет навыки формирования творческой деятельности у дошкольников на основе природоведческого материала.
    Требования к организации обучения Учащийся для усвоения на этом уровне должен внимательно и активно работать на занятиях, понять изложенный материал и запомнить его настолько, чтобы узнавать. Для обеспечения второго уровня усвоения необходимо провести закрепление, организовать самоподготовку учащегося к активному воспроизведению нового материала. Для этого действия преподавателя обязательно приходится дополнять организацией специальных упражнений в виде практических и лабораторных работ, проектов, практики и т.п. Для этого должно организовываться специальное обучение учащихся творческой деятельности.

    (повторить) изученную информацию, действия.Учащийся способен выполнять изученные действия в новых условиях, при новом содержании.Учащиеся самостоятельно создаёт творческие продукты или применяет навыки формирования творческой деятельности у дошкольников на основе природоведческого материала.Требования к организации обученияУчащийся для усвоения на этом уровне должен внимательно и активно работать на занятиях, понять изложенный материал и запомнить его настолько, чтобы узнавать.Для обеспечения второго уровня усвоения необходимо провести закрепление, организовать самоподготовку учащегося к активному воспроизведению нового материала.Для этого действия преподавателя обязательно приходится дополнять организацией специальных упражнений в виде практических и лабораторных работ, проектов, практики и т.п.Для этого должно организовываться специальное обучение учащихся творческой деятельности.

    Использование адаптированных для образовательного процесса и к работе с учащимися методы теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) и развития творческого воображения (РТВ) для организации обратной связи и проведения  контроля способствует решению сразу несколько задач:

    1. создание мотивации на уроках вообще и во время контроля в частности;
    2. снятие психологической инерции;
    3. формирование навыков системного диалектического мышления;
    4. формирование навыков применения элементов ТРИЗ-РТВ в работе с дошкольниками.
    Поделиться с друзьями:
    • Добавить ВКонтакте заметку об этой странице
    • Мой Мир
    • Facebook
    • Twitter
    • LiveJournal
    • В закладки Google
    • Яндекс.Закладки
    • LinkedIn
    • БобрДобр
    • Blogger
    • Блог Li.ру
    • Блог Я.ру
    • Одноклассники

    Подростки. Познавательные потребности и креативность

    Шрагина Л.И.,

    Глазунова М.А.

    г. Одесса,

    Христианский гуманитарно-экономический университет, СШ  № 35

    ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ И КРЕАТИВНОСТЬ

    ПОДРОСТКОВ  В УСЛОВИЯХ ОБУЧЕНИЯ

    НА ОСНОВЕ «Опережающей педагогики»

     

     

    Цели ТРИЗ: развить вкус  к творчеству,… использовать ТРИЗ как «живую воду», стимулятор интереса к основным  учебным предметам.

    Г.С. Альтшуллер

    Потребности являются источником мотивации человека к различным формам деятельности. Одна из ведущих потребностей – познавательная – проявляется как потребность в познании окружающего мира. Учебно-познавательная потребность выступает как мотивация человека к добыванию, усвоению и применению новых знаний. Актуальнейшей проблемой нашего времени является необходимость поддержки учебно-познавательной потребности у подростков в связи с резким снижением их интереса к учебной деятельности. Читать далее

    Поделиться с друзьями:
    • Добавить ВКонтакте заметку об этой странице
    • Мой Мир
    • Facebook
    • Twitter
    • LiveJournal
    • В закладки Google
    • Яндекс.Закладки
    • LinkedIn
    • БобрДобр
    • Blogger
    • Блог Li.ру
    • Блог Я.ру
    • Одноклассники

    ТРИЗ-педагогика в современном молодежном научном творчестве

    КОЗЛОВ А.В.

    ПОГРЕБНАЯ Т.В.,

    СИДОРКИНА О.В.

    г. Красноярск,

    Красноярский государственный технический университет,

    Красноярский краевой Институт ПК РО, СШ № 82

     

    ТРИЗ-ПЕДАГОГИКА В СОВРЕМЕННОМ МОЛОДЁЖНОМ НАУЧНОМ ТВОРЧЕСТВЕ

     Развитие молодежного научного творчества является актуальной задачей для каждой страны, стремящейся к экономическому и социальному прогрессу. В настоящее время, когда уровень жизни населения каждой страны всё более непосредственно зависит от производства в этой стране интеллектуальной продукции, когда передовые страны мира, в том числе Россия, провозглашают инновационный путь развития, молодёжное научное творчество становится важнейшей частью подготовки высококвалифицированных кадров для реализации названных задач.

    До перестройки в бывшем СССР было развито движение научно-технического творчества молодёжи (НТТМ). Во время перестройки были созданы Центры НТТМ, которые в условиях рыночной экономики стали обычными коммерческими предприятиями, утратив молодёжную специфику. Однако в связи с сохранившейся и развивающейся потребностью в молодёжном научном творчестве, стали формироваться, главным образом, по инициативе ВУЗов, другие программы, наиболее развитая из которых в настоящее время – программа «Шаг в будущее», патронируемая МГТУ им. Н.Э. Баумана и МГУ им. М.В. Ломоносова. Эта программа, согласно распоряжению Правительства Российской Федерации, является составной частью кадрового обеспечения отечественной науки. Читать далее

    Поделиться с друзьями:
    • Добавить ВКонтакте заметку об этой странице
    • Мой Мир
    • Facebook
    • Twitter
    • LiveJournal
    • В закладки Google
    • Яндекс.Закладки
    • LinkedIn
    • БобрДобр
    • Blogger
    • Блог Li.ру
    • Блог Я.ру
    • Одноклассники