Рубрики

Открыть все | Закрыть все

Управление

Свежие комментарии

    ОТСМ

    Инструменты ОТСМ в дошкольном образовании

    А.В. Корзун

    БГПУ, г. Минск, Беларусь

    ИНСТРУМЕНТЫ общей теории сильного мышления В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ: ЧЕМУ И ДЛЯ ЧЕГО УЧИТЬ?

     

    «Корабль, не знающий, куда он плывет, никогда не войдет в гавань».

    Восточная мудрость

    Воспитательно-образовательный процесс в любом учебном заведении подчинен решению определенных педагогических задач. Эти задачи, прежде всего, исходят из учебных программ. Для успешной их реализации педагог выбирает те или иные методы работы. В ОТСМ*-ТРИЗ-педагогике создан достаточно обширный фонд тренингов, приемов, методик, позволяющих развить у ребенка способность видеть системную картину мира, оперировать противоречиями, а в старшем возрасте целенаправленно преодолевать психологическую инерцию и решать задачи творческого характера из разных областей знаний и деятельности людей.

    Педагоги-практики достаточно часто испытывают трудности в выборе наиболее оптимальных методик, которые бы позволили решить поставленные дидактические задачи. Особенно часто это наблюдается в дошкольном образовании. Такое положение вещей имеет свои причины:

    • в отличие от школы, в дошкольном образовании длительное время не существовало образовательных стандартов. Это привело к тому, что основной акцент в дидактической работе с детьми делается не на целеполагание, а на привлекательную форму организации;
    • Ø воспитательно-образовательный процесс в детском саду многопрофилен. Это не только работа на учебных занятиях, но и разнообразная детская деятельность на протяжении дня: игра, труд, общение, прогулки, бытовые моменты. Отсюда необходимо наполнить эти виды деятельности таким содержанием, которое бы способствовало развитию у детей способности самостоятельно решать те проблемы, которые в ней возникают. Однако и в личной деятельности педагога имею место многочисленные проблемы, анализом и решением которых занимаются немногие;
    • привлекательность и доступность игр и тренингов по РТВ зачастую провоцирует подмену понятий: заявляя об использовании ТРИЗ-технологии, педагог лишь развивает навыки управляемого  воображения, но  не  обучает работе  с проблемами.  В  то же  время,  достаточно   частым  остается  факт  самоцельного использования тех или иных моделей, только потому, что они созданы в ТРИЗ-педагогике;
    • Ø разработка технологии обучения анализу и решению творческих задач детей младшего возраста, а также работы с педагогическими проблемами долгое время было затруднительным, потому что технический вариант АРИЗ в этом случае неприемлем, а адаптированного варианта не было.

    Исходя из вышесказанного, мы сделали попытку систематизировать накопленный опыт обучения детей решению творческих задач. За основу был взять адаптированный для работы с дошкольниками алгоритм решения творческих задач Н.Н.Хоменко и Т.А.Сидорчук [1], опыт экспериментальных площадок под руководством Т.А.Сидорчук (Ульяновск, Самара, Тольятти), а также исследования в области профессионального обучения автора статьи.

     

    Методы ОТСМ-ТРИЗ-педагогики,

    формирующие умения дошкольников работать с проблемными задачами

     

    Этапы (шаги) работы

    с задачей

    Основные

    средства

    Необходимые дошкольникам умения для работы на данном этапе

    Методы ОТСМ-ТРИЗ-педагогики, формирующие эти умения

    Шаг 1.

    Предварительное описание проблемной ситуации.

    Описание различными средствами некоторой размытой, нечеткой проблемной ситуации, наблюдаемой в действительности взятой из литературного произведения или придуманной педагогом.

    Вербализация данного проблемного поля (проговорить ситуацию, сформулировать возможные проблемы).

    Визуализация через рисунки, фото, видео и другие изображения (представить наглядно конкретную ситуацию).

     

    Умение вычленять признаки объектов, определять их значение в конкретной ситуации, оперировать моделью «Элемент – Признак — Значение признака».

    Умение устанавливать причинно – следственные связи.

    Метод фокальных объектов. Морфологический анализ. Игры на формирование системного диалектического мышления. Игры по формированию чувствительности к противоречиям: подбор антонимов, модификации игр «Хорошо-плохо».

     

    Составление сравнений, загадок, метафор, пословиц по готовым опорам (методики И.Мурашковски, А.Нестеренко, Т.Сидорчук).

    Умение производить оценку на уровне «+-», «важно — не важно», «нужно — не нужно» применительно к конкретным ситуациям.
    Чувствительность к проблемам. Личностная аналогия (эмпатия).

    «Другая точка зрения».

    Шаг 2.

    Вычленение конкретной задачи из Проблемной ситуации.

    Конкретизация Цели решения задачи (ради чего решается задача). Конкретизация ресурсов имеющихся в исходной ситуации.

    Конкретизация причины того, почему на имеющихся ресурсах нельзя получить необходимый результат. Три базовых вопроса: что ЕСТЬ? чего ХОЧУ? ПОЧЕМУ не могу получить того, что хочу из того, что есть?

    Умение выявлять объекты, обозначать их признаки и значения этих признаков. ТПФ («Волшебники»), игры по формированию системного диалектического мышления, морфологический анализ.

    Составление сравнений, загадок, метафор по готовым опорам (методики И. Мурашковски, А. Нестеренко, Т. Сидорчук).

    Умение ставить конкретный вопрос по отношению к выделенным объектам и их признакам. Все виды игры «Да-Нет» (пространственная, объектная, ситуационная), игра «Точка зрения».

    Этапы (шаги) работы

    с задачей

    Основные

    средства

    Необходимые дошкольникам умения для работы на данном этапе

    Методы ОТСМ-ТРИЗ-педагогики, формирующие эти умения

    Шаг 2 а

    (промежуточный).

    Генерация идей (необходим для того, чтобы погасить доминирующее стремление перебором угадать ответ).

     

    Мозговой штурм, метод проб и ошибок, аналогии из практической жизни. Умения проводить аналогии между ситуацией и жизненным опытом. Прямая и личностная аналогии, «Мозговой штурм» (как форма организации).
    Умения слышать и слушать варианты решения задачи и относиться к ним толерантно.
    Шаг 3.

    Построение Абстрактной модели Конкретной задачи.

    Абстрагирование.

    На основе текста конкретной творческой задачи создать абстрактную модель этой задачи.

     

    Наличие чувствительности к противоречиям; Игры по формированию чувствительности к противоречиям.
    Умения формулировать противоречия.
    Шаг 4.

    Построение Абстрактной модели Решения задачи.

    Представление идеального конечного результата:

    • сам объект решает проблему,
    • негативный эффект складывается с другим негативным и они взаимно уничтожаются,
    • объекта нет, а функции его выполняются,
    • ситуация изменяется так что нет необходимости решать задачу вообще.

    Принципы сочетания противоположностей (приемы разрешения противоречий).

     

    Умения представлять идеальные системы по отношению к определенным признакам объектов. Метод «Золотая рыбка», эвроритм, типовые приемы фантазирования («волшебники», прежде всего универсальное волшебство), фантастическая аналогия.
    Умение использовать накопленный ранее жизненный опыт, сформулированный в виде абстрактных типовых решений. Разные виды аналогий: эмпатия, прямая, фантастическая.
    Владение принципами сочетания противоположностей или разрешения противоречий. Игры по формированию чувствительности к противоречиям.

    Этапы (шаги) работы

     с задачей

    Основные

    средства

    Необходимые дошкольникам умения для работы на данном этапе

    Методы ОТСМ-ТРИЗ-педагогики, формирующие эти умения

    Шаг 5.

    Выявление ресурсов объекта и выход на конкретное решение.

    Конкретизация абстрактного решения. Умения выявлять ресурсы объекта (отсутствие стереотипов по описанию конкретного объекта в конкретной ситуации). Игры на поиск ресурсов, метод Робинзона Крузо.

    Игры по формированию системного мышления.

    Умения конкретизировать абстрактные моменты. Системный оператор (системный и групповой лифт), ММЧ, Методика кодирования смысла сказочных сюжетов с помощью ситуационной игры «Да-Нет» (методика Т.Сидорчук, Н.Хоменко).
    Шаг 6.

    Формулировка подзадач, которые необходимо решить для реализации предлагаемого решения.

    Использование много экранной схемы для оценки полученного решения и выявления подзадач, которые необходимо решить для реализации выбранного концептуального решения. Из текста решенной задачи строить новый текст. Методика кодирования смысла сказочных сюжетов с помощью ситуационной игры «Да-Нет» (методика Т.Сидорчук, Н.Хоменко)
    Умения связывать решенную задачу с исходной проблемной ситуацией. Системный оператор, игры по формированию системного диалектического мышления.
    Умение отслеживать причинно- следственные цепочки, работать с внешней памятью (опыт человечества: разного рода справочная информация (картотеки, базы данных, книги и т.д.) и средства работы с ней) Составление пословиц по готовым моделям (методика И.Мурашковски).

     

    Составление загадок по готовым опорам (методика А.Нестеренко).

    Шаг 7.

    Рефлексия

    Вербализация (проговаривание) осуществленного процесса решения. Умение рефлексировать интеллектуальный процесс. «Другая точка зрения».

    Работа была организована по следующей схеме:

    1. На основании вышеуказанного алгоритма анализа творческих задач составили таблицу, в которой описаны каждый из этапов, средства их реализации, а также обязательный минимум мыслительных навыков, необходимых для работы на каждом из этих шагов.

    2. Выстроили целеполагание для имеющихся сегодня в педагогическом арсенале воспитателей детского сада моделей ОТСМ-ТРИЗ-РТВ* и распределили их в соответствии с содержанием первой части таблицы.

    3. Проанализировали полученный перечень инструментов, минимизировав его за счет отказа от некоторых т.н. «монотренингов». Таких моделей, работающих на формирование одного навыка, который в то же время можно получить другими средствами.

    С описанным подходом были ознакомлены участники педагогического клуба ТРИЗ-педагогов в Минске, а также слушатели курсов повышения квалификации по проблеме «Реализация базисной дошкольной программы средствами ОТСМ-ТРИЗ-педагогики». Воспитателями отмечены следующие позитивные моменты:

    • Ø материал способствует пониманию необходимости применения тех или иных инструментов;
    • Ø описанный подход дает системное видение дидактического процесса в детском саду и является хорошим подспорьем в разработке перспективного планирования работы.

     

    Примечания:

    1. Лелюх С.В., Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Развитие творческого мышления, воображения и речи дошкольников. Ульяновск: ИПКПРО, 2003.



    * ОТСМ – общая теория сильного мышления

    * РТВ – развитие творческого воображения

    Поделиться с друзьями:
    • Добавить ВКонтакте заметку об этой странице
    • Мой Мир
    • Facebook
    • Twitter
    • LiveJournal
    • В закладки Google
    • Яндекс.Закладки
    • LinkedIn
    • БобрДобр
    • Blogger
    • Блог Li.ру
    • Блог Я.ру
    • Одноклассники

    Построение «картины мира» на базе ОТСМ и ТРИЗ

    А.А. НЕСТЕРЕНКО

    АПКиПРО, г. Москва

    ПОСТРОЕНИЕ «КАРТИНЫ МИРА» НА БАЗЕ

    Общей теории сильного мышления

    и теории решения изобретательских задач

    Мы считаем, что основой учебного процесса, построенного на базе ОТСМ-ТРИЗ*, должно быть формирование желания и умения работать с проблемой. Здесь большое значение приобретает именно ценностный аспект (необходимо, чтоб ученики не только умели видеть проблемы, но и хотели их замечать; не только владели инструментами анализа и решения проблем, но и хотели использовать эти инструменты). Таким образом, можно вести речь о формировании «картины мира», в которой проблема как таковая, как источник изменения окружающего мира и  развития личности,  занимает центральное место и является одной из базовых ценностей.

    Понятие «картина/ы мира» остается в современной науке «размытым» и неоднозначным. И все-таки именно этот термин наиболее точно позволяет описать результаты, которых мы добивались в процессе экспериментальной работы.  Опираясь на развернутые определения, данные в современных философских словарях [5, 10, 11] подчеркнем те характеристики «картины мира», которые потребуются нам в дальнейшем.

    1. Формирование «картины мира» затрагивает как сознание, так и подсознательный уровень (это «система интуитивных представлений о реальности…», «полуосознанное или осознанное представление…»). Она обязательно включает не только представление о мире, но и эмоциональное, ценностное  отношение.

    2.  Можно выделить универсальную для всего человечества  (очень абстрактную) картину мира. Так, например, для любого человека существует противопоставление «белое черное», хотя восприниматься представителями различных народов оно может по-разному.

    3. Картину мира  можно описать на разных уровнях абстракции:

    • Ø на уровне общечеловеческих представлений;
    • Ø на уровне представлений, характеризующих личность по ее принадлежности к исторической эпохе, к социальным группам;
    • Ø можно уточнять «картину мира» элементами, зависящими от психологических особенностей конкретной личности;
    • Ø можно включить в нее «детали», которые определяются кругом решаемых в данной ситуации проблем (так, научная «картина» конкретизируется в частнонаучные, предметные и т.п.).

    4. «Характерным для нашего времени является понимание того, что ни одна картина мира не является его исчерпывающим описанием,  чтобы познать мир, необходимо уметь воспринимать его с разных сторон, переходить от одной картины к другой» [10, С. 159].

    Обучение управлению мышлением, в том числе – при решении творческих, нестандартных задач предполагает совмещение двух противоречивых требований.

    С одной стороны, человек должен уметь организовать свое мышление в совершенно новой для него ситуации, когда непонятно, как приступить к проблеме: нет опыта, на который можно было бы опереться, «молчит» интуиция. Нужно начать с анализа ситуации, что позволит  сознательно  выбрать и применить инструменты для «обработки» проблемы.

    С другой стороны, на наш взгляд, говорить об обучении решению проблем можно только в том случае, если предполагается «присвоение» соответствующих  способов действий и ценностей (которое определяется как перевод во внутренний план (интериоризация), задействующий подсознательные механизмы [4, С. 27-28].

    Анализ наиболее сильных инструментов для работы с проблемой, созданные в ТРИЗ (в первую очередь – АРИЗа Г.С.Альтшуллера), показывает, что качественное их использование предполагает присвоение определенных инструментов и ценностей и сознательное управление их применением.

    Поэтому мы сочли целесообразным поставить задачи:

    1. сформировать картину мира, в которой анализ и решение проблем востребованы и хорошо инструментованы;

    2. научить ребенка осознавать эту «картину» и конкретизировать ее в зависимости от области знаний, характера решаемых проблем, собственных личностных особенностей.

    Опишем те элементы «картины мира», которые необходимы, на наш взгляд, при работе с любыми проблемами, независимо от области знаний. Первая особенность нашего курса состоит в том, что мы строим обучение на системе моделей из ОТСМ-ТРИЗ, используя эту систему как канву, наглядную основу картины мира. Эти модели описаны нами в одной из статей [9]. Здесь мы перечислим их кратко.

    Модели «первого уровня»:

    • Ø «элемент – имя признака – значение признака» (ЭИЗ) (Н.Н.Хоменко [13]);
    • Ø модель взаимодействия (И.Н.Мурашковска [8]).

    На базе модели ЭИЗ вводятся понятия явления, эффекта, преобразования. Она позволяет наглядно представить выполнение некоторых элементарных мыслительных операций: анализа, сравнения, абстрагирования, классификации. Данные модели позволяют – как минимум – описывать мир объективно, фиксировать в описании свои наблюдения. Кроме того, они являются базой, своеобразным «языком» описания всех остальных моделей.

    Модели «второго уровня»:

    • Ø системный оператор – «многоэкранная схема талантливого мышления» (Г.С.Альтшуллер [3, С. 72-75];
    • Ø «точка зрения» (Г.Н.Кудина, А.А.Мелик-Пашаев, З.Н.Новлянская [6, 7]).

    На базе этих моделей и моделей первого уровня даются понятия о «назначении системы», «наблюдателе», «оценке», вводятся Законы развития технических систем (как частный случай Общих законов развития систем, которые находятся сегодня в стадии разработки и проверки).

    Данные модели позволяют учить понимать, откуда берутся проблемы. Само рассмотрение объекта как системы становится востребованным, когда у человека появляется определенная цель. Этим же обуславливается необходимость описывать объект в динамике, в развитии. Возможность такого рассмотрения дает многоэкранная схема.

    Модель «точка зрения» позволяет научить оценивать объекты и ситуации с позиций различных наблюдателей, в контексте различных целей. Такая оценка как раз и обеспечивает возможность работы с проблемой.

    Модели «третьего уровня»:

    • Ø комплекс «проблема – решение» (Противоречие – Идеальный Конечный результат – Ресурсы) (источник – Алгоритм решения изобретательских задач АРИЗ Г.С.Альтшуллера [1]).

    Он  позволяет, опираясь на модели и понятия предшествующих уровней, выявлять и решать проблемы. Освоение этого комплекса является наиболее сложным: оно предполагает изучение и применение различных видов противоречий, различных способов преобразования ресурсов.

    Подчеркнем, что задача формирования картины мира, основанной на данной системе моделей, фактически предполагает их присвоение в процессе обучения, т.е. перевод во внутренний план, затрагивающий подсознание.

    Первоначально мы исходили из общей цели формирования системной картины мира и умения конкретизировать ее с разных точек зрения, для различных проблемных ситуаций. Однако  оказалось, что задачу необходимо «развести» как минимум для двух категорий проблем:

    1. научных и практических (связанных  с исследованием и изменением внешнего мира);

    2. гуманитарных (связанных с исследованием и изменением собственного «я»).

    В дальнейшем возникла необходимость в еще одной «конструкции», позволяющей проводить мысленные эксперименты фантастического плана, необходимые при анализе и решении сложных проблем [2, 13]. Так появились три варианта картины мира: Реальный мир, «Зазеркалье» (мир Образов), Фантастический мир.

    Итак, мы предлагаем учить детей воспринимать (и соответственно – отражать, описывать) окружающий мир в трех картинах (см. таблицу).

     

    Три картины мира

      Реальный мир Фантастический мир «Зазеркалье» (мир Образов)
    Объект Что это? à описание объекта, каким он воспринимается (может восприниматься) реально, на самом деле. На что похож? à описание образа (не самого объекта, а «заместителя», на который этот объект чем-то похож).
    Имена признаков Какой он? Что делает? Где находится? – вопросы, по которым уместно описывать данный объект. Аналогичные вопросы, но не для самого объекта, а для образа («заместителя»): если гриб похож на зонтик, мы можем описывать его по признакам, естественным для описания зонтика.
    Значения признаков Допустимые для данного реального объекта (небо – синее, серое, черное, но не зеленое). Допустимы любые значения признаков. Допустимые для образа («заместителя») или для самого объекта.

    Очень часто мы, проводя тренинги (устные игры, упражнения), работали с моделями  параллельно в «двух мирах»: реальном мире и «Зазеркалье» или в Реальном и Фантастическом мирах (выявляли значения признаков самого объекта, а потом его образа; рассматривали в системном операторе объект и выясняли, на что похожи его над- или подсистемы; или описывали один и тот же объект, каким он является на самом деле, и параллельно наделяли его фантастическими свойствами).

    Замечено, что дети уже в начальной школе  (с 1-го класса)   легко переходят от одной «картины» к другой, быстро усваивают «правила игры» для каждой «картины». Это позволяет избежать характерной для занятий  развитием творческого воображения и речи ситуации, когда ребенок начинает путать фантастику и реальность, смешивать образное, художественное и реалистичное восприятие окружающего мира.

    Выводы. Использование «трех картин мира» на базе моделей из ОТСМ-ТРИЗ дает возможность построить систему обучения управлению мышлением, позволяющую анализировать как естественнонаучные, так и гуманитарные проблемы.

    Картина «Реальный мир» обеспечивает возможность изучения окружающих нас предметов и явлений и их изменения. «Зазеркалье» (мир Образов) позволяет изучать мир, каким он кажется нам и другим людям и на этой основе  лучше узнавать и изменять самих себя. «Фантастический мир» открывает путь мысленному эксперименту, необходимому для достижения каждой из этих целей.

    Модель «трех картин мира» была реализована в курсах: «РТВ: мир Образов» (1-7 классы), «Гуманитарные аспекты ТРИЗ» (8-11 классы), «Развитие речи» (в рамках предмета «русский язык», 1-9 классы) в рамках эксперимента «Введение элементов ТРИЗ в школьные образовательные программы с целью развития творческих способностей учащихся» (Петрозаводск, гимназия № 30, 1992-2002 гг.). О полученных результатах можно судить по творческим работам учеников, представленных на сайте ТРИЗ-эксперимента (http://home.onego.ru/~alla_triz).

    Примечания:

    1. Альтшуллер Г.С. АРИЗ – значит, победа! // Правила игры без правил / Сост. А.Б. Селюцкий. Петрозаводск: Карелия, 1989. С. 11-51.

    2. Альтшуллер Г.С. Краски для фантазии. Прелюдия к теории развития творческого воображения // Шанс на приключение / Сост. А.Б. Селюцкий Петрозаводск: Карелия, 1991. С. 237-296.

    3. Альтшуллер Г.С. Творчество как точное наука. Петрозаводск: Скандинавия, 2003.

    4. Гузеев В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2004.

    5. Кравченко А.И. Культурология: Словарь. М.: Академический проект, 2000.

    6. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Литература как предмет эстетического цикла. 1 класс. Методическое пособие. М.: ИНТОР, 1997.

    7. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству. М.: Педагогика, 1987.

    8. Мурашковска И.Н., Валюмс Н.П. Картинка без запинки. СПб: ТРИЗ-ШАНС, 1994. // http:// www.trizminsk.org/e/2312.htm

    9. Нестеренко А.А. Система моделей управления мыслительной деятельностью из ОТСМ-ТРИЗ // Педагогические технологии. 2004, № 2. С. 54-77. // http://www.trizminsk. org/e/prs/232051.htm

    10. Руднев В.П. Словарь культуры ХХ века. М.: Аграф, 1999.

    11. Философский словарь. Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1986.

    12. Хоменко Н.Н. Теория решения изобретательских задач – ТРИЗ. Краткая справка // Педагогика + ТРИЗ. Гомель: Система ТРИЗ-ШАНС, 1998. // http://www.trizminsk. org/intr.htm

    13. Хоменко Н.Н., Сокол А.Б. Перечень навыков ОТСМ-ТРИЗ / C.В. Ле­люх, Т.А. Сидорчук, Н.Н.Хоменко. Развитие творческого мышления, во­ображения и речи дошкольников. Ульяновск: ИПКПРО, 2003. С. 233-237. // http://www.trizminsk.org/e/215105.htm



    * ОТСМ-ТРИЗ (Общая теория сильного мышления на базе Теории решения изобретательских задач, Н.Н.Хоменко) – направление, в рамках которого разрабатываются универсальные модели и технологии для работы со знаниями в процессе решения проблем.

     

    Поделиться с друзьями:
    • Добавить ВКонтакте заметку об этой странице
    • Мой Мир
    • Facebook
    • Twitter
    • LiveJournal
    • В закладки Google
    • Яндекс.Закладки
    • LinkedIn
    • БобрДобр
    • Blogger
    • Блог Li.ру
    • Блог Я.ру
    • Одноклассники

    Анализ задач в предметных курсах с позиций ОТСМ и ТРИЗ

    НЕСТЕРЕНКО А.А.

    г. Москва,

    Академия ПКиПРО

    АНАЛИЗ ЗАДАЧ В ПРЕДМЕТНЫХ КУРСАХ С ПОЗИЦИЙ

    Общей теории сильного мышления 

    и теории решения изобретательских задач

    В период, когда деятельностный подход по праву занимает ведущее место в образовании, проблема обучения учащихся решению задач различного уровня сложности становится особенно актуальной. Как отмечает В.И.Крупич, «…многочисленные психологические исследования свидетельствуют о том, что содержание обучения может быть включенным в структуру учебной деятельности учащихся только в форме системы задач» [7, С. 63].

    В данной статье рассматриваются возможности использования аппарата ОТСМ-ТРИЗ (общей теории сильного мышления на базе теории решения изобретательских задач) [13, 15, 16] для повышения эффективности задачного подхода к построению учебного процесса. Читать далее

    Поделиться с друзьями:
    • Добавить ВКонтакте заметку об этой странице
    • Мой Мир
    • Facebook
    • Twitter
    • LiveJournal
    • В закладки Google
    • Яндекс.Закладки
    • LinkedIn
    • БобрДобр
    • Blogger
    • Блог Li.ру
    • Блог Я.ру
    • Одноклассники