Рубрики

Открыть все | Закрыть все

Управление

Свежие комментарии

    ТРТЛ

    Видео о ТРИЗ

    Фильм «Алгоритм изобретения». Генрих Альтшуллер, 1974 год

    Семинар по ТРИЗ Анатолия Гин

    Виссарион Сибиряков. Зачем нам ТРИЗ?

    Поделиться с друзьями:
    • Добавить ВКонтакте заметку об этой странице
    • Мой Мир
    • Facebook
    • Twitter
    • LiveJournal
    • В закладки Google
    • Яндекс.Закладки
    • LinkedIn
    • БобрДобр
    • Blogger
    • Блог Li.ру
    • Блог Я.ру
    • Одноклассники

    ТРИЗ-педагогика как инновационная технология развития творческой личности

    В.Ю. ЧЕРЕМНЫХ

    ИДПО СГУ, г. Саратов

     

    ТРИЗ-ПЕДАГОГИКА КАК ИННОВАЦИОННАЯ

    ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

     

    В настоящее время подход к определению целевой направленности общеобразовательной школы является достаточно формальным, и проблемы развития личности ребенка зачастую отодвигаются на второй план. Согласно проводимым опросам, 67 % учителей считают основным приоритетом школьного образования большой запас академических знаний обучаемых. Экспериментальные исследования убеждают, что это далеко не единственное условие умственного развития школьника. Для выпускника более важным является формирование целостной системы знаний и опыт практической деятельности. Современное общество характеризуется стремительным ростом объема научной информации, большой скоростью процесса старения знаний. Для успешной социализации и самореализации в таких условиях выпускнику школы важно не столько иметь большой багаж знаний, сколько уметь ориентироваться в потоках информации, самостоятельно структурировать и присваивать новые знания.

    Концепция модернизации российского образования предполагает ориентацию образования не просто на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Целью школьного образования становится формирование ключевых компетенций учащихся, т.е. умения использовать знания при решении различных проблем. Соответственно, необходим иной подход к построению модели обучения. Традиционная технология, когда на уроках детям «дают знания», а дома происходит отработка навыков, не обеспечивает уровня образования, адекватного запросам современного общества. Сегодня приоритетными должны быть системы обучения, способствующие индивидуализации усвоения знаний, развитию познавательной самостоятельности школьников, реализации их творческого потенциала. М.С.Гафитулин отмечает, что «в технологию образования надо ввести процесс производства новых знаний» [1, С. 15]. Это возможно при обеспечении творческой деятельности школьников в процессе обучения, когда и происходит развитие и саморазвитие личности.

    Понятие творчества в нашей стране исследовали Ю.К.Бабанский, Б.С.Гершунский, А.Н.Леонтьев, Я.А.Пономарев, С.Л.Рубинштейн, В.Ф.Шаталов, М.П.Щетинин, М.П.Эрдниев и др. Чаще всего творчество определяют как деятельность, в результате которой появляется что-либо качественно новое, неповторимое и оригинальное. Согласно теории К.Роджерса, главным побудителем творческой деятельности является стремление человека реализовать себя, проявить свои возможности. Л.С.Выготский отмечал, что творчество есть необходимое условие существования человека, и оно проявляется у него каждодневно.

    Субъективной предпосылкой для творчества является способность к творческой деятельности, или креативность личности. Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что чаще всего креативность понимается как умение отказаться от стереотипных способов мышления. Авторами концепции креативности считаются Д.Гилфорд, Е.П.Торренс, в нашей стране – Д.Б.Богоявленская. Согласно теории дивергентного мышления Д.Гилфорда, для овладения творческой деятельностью нужен необходимый и достаточный уровень креативности. Большинство исследователей включает креативность в структуру общих способностей личности. Креативность может проявляться у одного и того же человека в разных видах деятельности.

    В.И.Андреев наряду с креативностью выделяет следующие укрупненные компоненты творческих способностей личности:

    • Ø мотивационно-творческая активность и направленность личности;
    • Ø интеллектуально-логические способности личности;
    • Ø мировоззренческие свойства (качества) личности;
    • Ø нравственные свойства (качества) личности;
    • Ø эстетические свойства (качества) личности;
    • Ø коммуникативно-творческие способности личности;
    • Ø способности к самоуправлению личности [2, С. 68].

    К показателям сформированности творческого мышления обычно относят:

    • Ø чувствительность к новому, способность видеть и ставить проблемы, выходить за рамки задач;
    • Ø способность генерировать идеи, выдвигать гипотезы, оригинальные стратегии и методы решения;
    • Ø беглость мышления, способность усматривать новые связи, нестандартные ассоциации;
    • Ø гибкость мышления, способность переходить от одного способа решения к другому, находить более оригинальный и продуктивный ответ; способность преодолеть инерцию мышления;
    • Ø способность к фантазии, интуиции и воображению;
    • Ø оригинальность мышления;
    • Ø критичность мышления, способность к объективным оценочным суждениям, умение находить причины своих ошибок и неудач.

    Определить условия, позволяющие в наибольшей мере раскрыть творческий потенциал каждого ребенка, различные исследователи пытаются на протяжении всей истории педагогики. Большинство из них отмечают важную роль школьного образования для развития творческих способностей учащихся. К сожалению, реальный процесс обучения зачастую представляет собой репродуктивную деятельность, которая в большей степени развивает внимание и память обучаемых. Школьники вынуждены запоминать большие объемы информации, усваивать учебные стереотипы. По результатам анкетирования учителей, на творческую деятельность учащихся отводится не более 10 % учебного времени. Тогда как сегодня существует несколько подходов к построению процесса обучения, нацеленных непосредственно на развитие творческого мышления учащихся. Один из них – использование в образовательном процессе эвристических методов. Считается, что впервые эвристические приемы решения задач предложил древнегреческий математик Папп Александрийский. Сегодня выделяют несколько аспектов эвристики: приемы, дополняющие алгоритмические в целостном мышлении человека; методы решения творческих, изобретательских, рационализаторских и конструкторских задач; способы построения программ для ЭВМ; методы обучения.

    Под эвристическим обучением понимается продуктивная образовательная технология, предполагающая поисковую деятельность учащихся, создание ими собственной образовательной продукции, развитие личностных качеств обучаемых. Использование эвристических приемов, способствующих активизации мышления и познавательной деятельности ученика, считал необходимым еще А.Дистервег. В современной педагогике эвристические подходы к обучению разрабатываются в рамках дидактических систем развивающего, проблемного обучения, и как самостоятельное направление. К основным функциям эвристического обучения относится: развитие творческого мышления; формирование познавательной самостоятельности; обучение учащихся приемам умственной деятельности; развитие мотивации учения, мотивации достижения.

    Исследования творческого мышления, проведенные З.И.Калмыковой, показали, что для его развития необходимо специально обучать школьников эвристическим приемам. «В отличие от приемов алгоритмического типа, эвристические приемы ориентируют не на формально-логический, а на содержательный, семантический анализ проблем. Они направляют мысль решающих на проникновение в суть описываемого в условии предметного содержания, на то, чтобы за каждым словом они видели его реальное содержание и по нему судили о роли каждого данного в решении, о его значении» [3, С. 181].

    В педагогической практике используются следующие эвристические методы: «мозгового штурма» («мозговой атаки», брейнсторминг), эвристических вопросов, многомерных матриц, инверсии, эмпатии (личной аналогии), синектики и некоторые другие. «Мозговой штурм» впервые предложил А.Осборн в 1953 году, пытаясь усовершенствовать метод «проб и ошибок». В его основе разделение во времени процессов генерации идей решения творческой задачи и их критической оценки для нахождения оптимального ответа. Использование этого метода помогает освободиться от инер­ции мышления. Синектика, разработанная У.Гордоном, представляет собой систему приемов, в которую входят мозговой штурм, применение личной аналогии (эмпатии), прямой, символической, фантастической аналогий. Главное в том, чтобы рассмотреть проблему новым способом, преодолеть стандартный ход мысли. Синектика способствует актуализации интуиции в творческом процессе. Метод эвристических вопросов хорошо известен как метод «сократического диалога». Эвристические вопросы содержат информацию для размышления, показывают общее направление поиска, но не подсказывают идею решения задачи. Метод инверсии основан на нахождении решения задачи в направлениях, противоположных стандартным. В основе метода многомерных матриц, предложенного Ф.Цвики, лежит принцип получения нового решения путем составления различных комбинаций известных элементов и комбинации известного с неизвестным. Использование эвристических приемов в дополнение к развитию логических операций мышления способствует творческой познавательной деятельности учащихся, чем обеспечивается личностное становление школьников.

    По сути, эвристические приемы являются методами активизации распространенного способа поиска нового – метода проб и ошибок. Принципиально иной подход к развитию творческого мышления учащихся предлагает ТРИЗ – теория, позволяющая получать изобретательские решения без перебора вариантов. «ТРИЗ воспитывает иное – диалектическое мышление, способность видеть в любых технических (да и не только технических) системах противоречия, мешающие развитию, умение устранять эти противоречия. Разрешать на основе системного мышления, способности воспринимать любой предмет, любую проблему всесторонне, во всем многообразии их связей» [4]. Сущность ТРИЗ-технологии заключается в следующих положениях:

    • Ø знание законов развития системы;
    • Ø использование рационально организованной информации (фонда физических, химических, геометрических объектов);
    • Ø управление мышлением в процессе решения задачи (гашение психологической инерции, форсирование воображения, четкое выполнение определенной последовательности умственных действий) [5, С. 5].

    Первая публикация по ТРИЗ относится к 1956 г., но это направление стремительно развивается. Сегодня это уже не только теория решения изобретательских задач. Использование ТРИЗ в педагогике привело к становлению новой технологии обучения, нацеленной на развитие и саморазвитие личности в образовательном процессе. Основные задачи ТРИЗ как системы обучения – усвоение навыков творческой деятельности, воспитание творческой личности ученика.

    Обучение школьников методам ТРИЗ способствует, в первую очередь, снятию психологического барьера боязни перед новым, неизвестным. Как показывает практика, большинство учащихся боятся решать творческие задачи, и одна из причин этого – жесткая регламентация их деятельности со стороны учителей. Жесткий контроль сковывает инициативу учащихся, постоянная боязнь ошибиться приводит к стереотипности действий. Другая причина – неверие в собственные силы, которое вызвано неудачами в предыдущей учебной деятельности, а иногда неверием педагога в успехи учащихся. В результате для большинства школьников весьма характерна инертность мыслительных процессов. Инертность мышления приводит к неспособности отказаться от привычных рассуждений, неумению исправить свои ошибки, проявляется в шаблонности действий. Использование в процессе обучения ТРИЗ способствует преодолению инертности мышления, причем как учащихся, так и педагогов.

    Чаще всего учителя применяют ТРИЗ с целью активизации познавательной деятельности школьников, для развития интереса к своему предмету, используя кружки, факультативы или дополнительные занятия. Даже в таком, «облегченном» варианте изучения приемов творческой деятельности, у школьников отмечается развитие креативности мышления. В решении задач они стремятся к преобразованию и развитию данных, проявляют оригинальность и нестандартность в подходах к нахождению ответов. Причем ученики не ограничиваются одним найденным решением, и способны увидеть проблему даже в полученном ответе. В процессе решения изобретательских задач учащиеся приобретают опыт решения проблем, умение получать новые знания и использовать их на практике, потребность в творческой деятельности.

    ТРИЗ как технология творчества способствует развитию и саморазвитию ученика (и учителя!), обеспечивает достижение нового современного качества образования.

    Примечания:

     

    1. Гафитулин М.С. Модель перспективного образования // Новые ценности образования: ТРИЗ-педагогика. 2003. Вып.1(12). С. 15.

    2. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогики творчества. Казань, 1988. С. 68.

    3. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучения. М., 1981. С. 181.

    4. Злотин Б.Л. Алгоритм поиска // Социалистическая индустрия. 1984. 18 дек.

    5. Альтшуллер Г.С. Теория решения изобретательских задач как основа развития творческого мышления учащихся // Новые ценности образования: ТРИЗ-педагогика. 2003. Вып.1(12). С. 5.

    Поделиться с друзьями:
    • Добавить ВКонтакте заметку об этой странице
    • Мой Мир
    • Facebook
    • Twitter
    • LiveJournal
    • В закладки Google
    • Яндекс.Закладки
    • LinkedIn
    • БобрДобр
    • Blogger
    • Блог Li.ру
    • Блог Я.ру
    • Одноклассники

    ТРИЗ в развитии творческой личности

    Л.А. ЗАЙЦЕВА

    УлГПУ, г. Ульяновск

    О ВОЗМОЖНОСТЯХ ТРИЗ В РАЗВИТИИ

    ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

    Стремление к творчеству – одна из основных потребностей человека. Американский психолог Фромм в 1959 г. предложил следующее определение творчества: «Это способность удивлять и познавать, умение находить решения в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта» [3].

    Творческий процесс – это процесс, составные части которого, по нашему мнению, следующие: чувствительность к проблемам, ощущение неудовлетворенности и недостаточности своих знаний, чувствительность к отсутствующим элементам и дисгармонии, опознание проблем, поиск решений, догадки, формулирование гипотез, проверка и перепроверка этих гипотез, их модификация, а также обобщение результатов.

    В результате творческого процесса формируются и развиваются творческие способности, которые представляют собой синтез свойств и особенностей личности, характеризующих степень их соответствия требованиям определенного вида учебно-творческой деятельности и обусловливающих уровень ее результативности.

    В психолого-педагогической литературе приводятся следующие качества творческой личности:

    Ю.В.Науменко, обращаясь к вопросу творчества, определил некоторые присущие творческой личности компоненты:

    • · устойчивая, высоко развитая направленность на творчество,
    • · мотивационно-творческая активность, которая проявляется в органическом единстве с высоким уровнем развития творческих способностей, позволяющих ей достигнуть прогрессивных, лично значимых творческих результатов в деятельности.

    По мнению А.М.Матюшкина для успешности творческой деятельности необходимы:

    • · высокий уровень внутренней мотивации,
    • · творческая смелость,
    • · готовность отстаивать свою точку зрения,
    • · открытость,
    • · коммуникабельность,
    • · развитое чувство юмора,
    • · умение ставить новые проблемы.

    Исследователь В.С.Шубинский в контексте обозначенной темы выделяет: чувство нового, интуицию, удивление, самокритичность, подвижность ума.

    Анализируя списки качеств, приведенные исследователями, можно сделать вывод, что практически все исследователи говорят о наличии внутренней мотивации, в основе которой лежит удивление, стремление к новому. Кроме того, авторы обращают внимание на постановку достойной цели и настойчивость в ее достижении. Причем мотивы и цели творческой деятельности носят обобщенный интегративный характер.

    Одним из самых продуктивных путей развития творческой личности является, по нашему мнению, теория решения творческих задач.

    Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) – научное направление, разрабатывающее способы включения личности в процесс сознательного творчества.

    Долгое время единственным инструментом решения творческих задач был метод проб и ошибок. В XX веке резко возросла потребность в решении творческих задач. Это привело к появлению различных модификаций метода проб и ошибок. Наиболее известными из них являются: мозговой штурм, синектика, морфологический анализ, метод контрольных вопросов. Цель этих методов – повысить интенсивность генерации идей и перебора вариантов. Главная проблема при их использовании – можно сэкономить время на генерации идей, но это приводит к большим затратам времени на их анализ и выбор наилучшего варианта.

    Основная идея ТРИЗ – технические системы возникают и развиваются не «как попало», а по определенным законам: эти законы можно познать и использовать для сознательного – без множества «пустых» проб – решения изобретательских задач. ТРИЗ превращает производство новых технических идей в точную науку. Решение изобретательских задач – вместо поисков вслепую – строится на системе логических операций.

    Опираясь на ТРИЗ, можно, по нашему мнению, развить следующие качества личности:

    • · умение анализировать систему;
    • · умение аргументировать, доказывать;
    • · умение сознательно пользоваться способностями к умозаключениям, выводам;
    • · способность выделять противоречие, решать их;
    • · развитие способностей находить оригинальные идеи;
    • · гибкость ума;
    • · развитие воображения.

    Автором ТРИЗ является Г.С.Альтшуллер, инженер-изобретатель, писатель, фантаст. Его учениками и разработчиками данной теории стали Б.В.Злотин, А.В.Зусман, Г.И.Иванов, И.К.Кайков и д.р. ТРИЗ была создана на основе анализа патентного фонда изобретений, и ее можно считать обобщением сильных сторон творческого опыта многих поколений изобретателей. В основе теории лежит переход от метода проб и ошибок к сознательному использованию различных приемов анализа и решения изобретательских задач, ядро которых составляют противоречия. Основной целью ТРИЗ можно определить формирование творческого мышления, как осознанного целенаправленного и управляемого процесса разрешения противоречия, создания и развития (совершенствования) систем.

    Достичь этой цели, по нашему мнению, помогут принципы, лежащие в основе ТРИЗ:

    Принцип объективности законов развития систем – строение, функционирование и смена поколений систем подчиняется объективным законам. Сильные решения – это решения, соответствующие объективным законам, закономерностям, явлениям, эффектам.

    Принцип противоречия – под воздействием внешних и внутренних факторов возникают, обостряются и разрешаются противоречия. Проблема трудна потому, что существует система противоречий скрытых или явных. Система эволюционирует, преодолевая противоречия на основе объективных законов, закономерностей, явлений и эффектов. Сильные решения – это решения, преодолевающие противоречия.

    Принцип конкретности – каждый класс систем, как и отдельные представители этого класса, имеют конкретные особенности, облегчающие или затрудняющие изменение конкретной системы. Эти особенности определяются ресурсами: внутренними – теми, на которых строится система, и внешними – той средой и ситуацией, в которой находится система. Сильные решения — это решения, учитывающие конкретные особенности конкретных систем, а так же индивидуальные особенности, связанные с личностью конкретного человека, решающего проблему.

    Теоретической основой ТРИЗ являются законы развития технических систем. Прежде всего, это законы диалектики. Главный закон развития технических систем – стремление к увеличению степени идеальности, где условным ориентиром является определение, что идеальная техническая система – это система, которой нет, а положительная функция выполняется. Чаще всего, пытаясь обычными (уже известными) путями повысить идеальность технической системы, мы улучшаем один показатель за счет ухудшения других показателей. Конструктор ищет компромиссное решение оптимальное в каждом конкретном случае. Изобретатель должен сломать компромисс: улучшить один показатель, не ухудшая других. Поэтому в наиболее распространенном случае процесс решения изобретательских задач можно рассматривать как выявление, анализ и разрешение технического противоречия.

    Основным рабочим механизмом совершенствования технических систем и синтеза новых технических систем в ТРИЗ служит алгоритм решения изобретательских задач (АРИЗ) и система изобретательских стандартов.

    Решение задач по АРИЗ идет без множества «пустых» проб, планомерно, шаг за шагом по четким правилам. АРИЗ включает следующую систему действий:

    1.Корректировка формулировки задачи. Составляется задача по формуле: то, что есть, минус недостаток, или плюс требуемое достоинство.

    2. Построение модели задачи. Здесь нужно освободиться от прошлого опыта, от психологической инертности. Обработка условия идет по схеме РВС (размеры-время-стоимость):

    а) мысленно меняем размеры от заданной величины до нуля. Как теперь решается задача?

    б) мысленно меняем размеры от заданной величины до бесконечности. Как теперь решается задача?

    в-г) то же относительно времени.

    д-е) то же относительно стоимости.

    3. На основе этих мысленных преобразований формируется идеальное решение или идеальный конечный результат.

    4. Идеальное решение невозможно из-за наличия какого-либо технического противоречия, причиной которого является физическое противоречие.

    5. Устранение физического противоречия может быть достигнуто с помощью различных ресурсов: вещественных, энергетических, информационных, пространственных, временных и других [1].

    ТРИЗ располагает собственным методом анализа и записи преобразований систем – вепольным анализом, где используются три термина: вещество, поле, взаимодействие (воздействие, действие, связь). Под термином «вещество» понимают любые объекты, независимо от степени их сложности. Взаимодействие – всеобщая форма связи тел или явлений, осуществляется в их взаимном изменении. Под полем понимается пространство, каждой точке которого поставлена в соответствие некоторая векторная или скалярная величина. Решение задач основывается на принципе построения вепольной модели задачи и последующей достройке этой модели до полного веполя.

    Особое значение в ТРИЗ имеет упорядоченный и постоянно пополняемый информационный фонд: указатели применения физических, химических, геометрических, биологических и др. эффектов, банк типовых приемов устранения технических и физических противоречий. Патентный фонд, содержащий миллионы изобретений, стал основой для структурирования ТРИЗ. Анализируя этот фонд, Г.С.Альтшуллер пришел к выводу, что жизнеспособными являются только те изобретения, которые изменяют исходную систему в соответствии с законами развития технических систем. Таким образом, ТРИЗ принципиально отличается от метода проб и ошибок и его модификаций. Основной постулат ТРИЗ: технические системы развиваются по объективно существующим законам и эти законы познаваемы. Их можно выявить и использовать для решения изобретательских задач в разных областях деятельности человека.

    Рассматривая творчество как процесс поиска решения задач, содержащих противоречие, в первую очередь необходимо обратить внимание на основной признак творческой деятельности – новизну. Можно говорить о новизне постановки задач и новизне их решения. Исходя из этого, Г.С.Альтшуллер предложил пятиуровневую классификацию задач по их новизне:

    1 уровень – применение ранее известного решения к готовой задаче (применены средства, которые прямо предназначались именно для данной цели).

    2 уровень – к новой задаче применяется старое решение, или для решения известной задачи найдено новое решение (выбран один из немногих альтернативных вариантов решения задач, которая в свою очередь также выбрана из нескольких возможных).

    3 уровень – изменена исходная задача, изменено привычное решение.

    4 уровень – найдена новая задача, найдено новое решение.

    5 уровень – найдена новая проблема, новый принцип решения подобных задач, проблем. По существу этот уровень представляет собой уровень открытия [2].

    В зависимости от уровня постановки и решения проблем, Г.С.Альтшуллер выделяет три типа творческой деятельности:

    1 тип включает решение задач первого и второго уровней, когда вносятся незначительные изменения при формулировке и решении изобретательских задач.

    2 тип включает решение задач третьего и четвертого уровня, где требуется более существенный отход от привычных образцов деятельности.

    3 тип включает решения задач пятого уровня, уровня открытий [2].

    Для развития общества, по нашему мнению, важен любой тип творчества. Творчество первого типа непосредственно реализует прогресс, а деятельность второго и третьего типа определяет его стратегическое направление. Однако творчество первого и второго уровня лежит в рамках узкой специализации, а сильные, оригинальные изобретения третьего уровня лежат вне рамок этой специализации.

    Требования современного развития общества ставят перед исследователями задачу становления сильных изобретателей, которые не побоялись бы, воспользовавшись технологией ТРИЗ, выйти за пределы привычного мышления и пойти против того, что тормозит развитие. Поэтому примерно с 1985 года формируется новое направление – теория развития творческой личности (ТРТЛ), ядром которой стала жизненная стратегия творческой личности (ЖСТЛ). Разработчиками ТРТЛ являются Г.С.Альтшуллер и И.М.Вёрткин, помощь в составлении ЖСТЛ оказывали преподаватели и разработчики ТРИЗ.

    В рамках ТРТЛ на основе анализа около 1000 творческих биографий выделены те качества и умения, которыми должна обладать творческая личность:

    1. Наличие достойной цели.

    2. Планирование.

    3. Высокая работоспособность

    4. Высокая техника решения творческих задач, входящих в проблему.

    5. Умение «держать удар», бороться за признание и внедрение своих идей.

    6. Рефлексия результативности: соответствие достигнутых результатов поставленной цели.

    Таким образом, объединенная модель ТРИЗ и ТРТЛ, по нашему мнению, можно считать наиболее продуктивным направлением, позволяющим развивать творческие способности личности.

     

    Примечания:

     

    1. Альтшуллер Г.С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач. Новосибирск: Наука.1991. 225 с.

    2. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. М.: Советское радио, 1979. 175 с.

    3. Пономарев Л.А. Психология творчества. Воронеж: МОДЭК, 1999. 176 с.

    Поделиться с друзьями:
    • Добавить ВКонтакте заметку об этой странице
    • Мой Мир
    • Facebook
    • Twitter
    • LiveJournal
    • В закладки Google
    • Яндекс.Закладки
    • LinkedIn
    • БобрДобр
    • Blogger
    • Блог Li.ру
    • Блог Я.ру
    • Одноклассники